一、引言

公共空间的特点是其公众性、共享性强[1]，因而凡是在人类聚居的地方都要求有一定的公共空间，聚集性越强，对公共空间的要求越高，例如大城市的公共空间无论在数量还是质量上都比小城市高，小城市的比集镇高，到了乡村，就很难见到专门的公共空间了。学校是学生及教师聚集的地方，人口密度很高，因而公共空间在校园整体规划中具有相当重要的地位，但近年我国高校扩招迅猛，校内人口膨胀，建筑密集，公共空间的规划有许多不尽人意之处，下面从环境心理学的角度出发，针对校园公共空间现状，对高校校园公共空间的规划作一些探讨。

二、环境心理学、学生心理及校园公共空间

1、环境心理学是一门研究实质环境与人类行为及经验之间相互关系的学科。早在1947年，美国二位心理学家R.Baker及H.Wright将心理学领域拓展至自然状态下人日常行为的研究[2]，以了解实质环境对人类行为发展的影响。环境心理学研究表明，影响人行为的因素有主客观之分，主观因素即人自身的内部状况，客观因素既外部状况，或称外部空间环境，外部空间环境与人的行为是相互作用的，一方面，人可以控制和选择环境，另一方面，人服从环境[3]。人对环境的服从表现在环境对人行为的指导上[4]：人有眼耳鼻舌皮肤等感觉器官，人可以通过感觉器官获取对外界环境的信息，通过大脑的分析判断来指导行为。即“人只有通过认知环境，才能从环境中获得指导行为的方法”（相马一郎，1986）。

2、校园公共空间与学生心理。首先，学生生活的最大特征是群体性，而集体意识、协作精神是群体生活的基础，对于学生，团结与协作尤为重要。培养学生的集体精神是学校的一个基本任务，相互交流是培养集体精神的前提，足够的公共空间为学生们的交流提供了便利。其次，高校学生正处于社会化时期，其心理特点是[5]：自我意识急剧发展又趋向稳定，交往及自我展示愿望强烈，主要表现在，社会化的需求与自我确定的需要，即依靠社会为自己提供信息和感情交流，同时通过社会为他人所了解并得到承认，公共空间为这种需求提供了外部心理环境。

三、学校的职能

关于学校的职能，校长们曾提出“教育育人，管理育人”的口号，它对学校功能的理解偏重于对学生的管制、管理，学生相对处于被动和受体地位，学生的主动性没得到足够重视，这一点在校园规划设计上也有所体现：大多数校园规划首先考虑的不是公共空间而是功能建筑[6]（行政、办公、教学）的布局，尤其是行政建筑，总是庄严高大，位于校园入口显赫处，这种规划明显突出了学校及教师的强势地位，而主要为学生使用的公共空间却处于从属地位。随着教育事业的发展及人权意识的强化，学校被赋予了一些新的功能，其中最具创意的是“服务育人”理念的提出：“服务”也是学校功能之一，纳税人把子女送到学校，其子女理应受到应有的服务。西方国家学校给予学生很大的自主权，他们给予学生灵活的学习方式和宽限的毕业期限，甚至满足学生随时考试的要求，充分体现了学校为学生服务的态度。但在我国传统的教育观念中，“为学生服务”是不可理喻的。

随着市场机制的深入，学校不再简单的是政府包办的所谓事业单位，它更象一个生产商，它要参与竞争，它不仅要为社会提供优质产品，还要提供优质服务，它不仅要善于管理自己，还要善于经营自己，这样才能保证自己在竞争中立于不败之地，学校为了吸引学生，甚至要象商家对待顾客那样对待学生。在市场机制及“服务育人”理念的作用下，学校与学生的传统关系正在向新的关系转换。学生的心理需求被重视起来，学生的主观能动性正在被唤醒，其内在潜能将得到充分发挥。

四、校园公共空间现状

1、公共空间缺失。我国高校校园规划对公共空间的处理主要表现为在主入口处开辟较宽阔的广场，广场居中矗立有塑像，这种形式的公共空间对我们来讲最熟悉，它以自己明确的主题性和强烈的标识性使每一位学生难以忘怀，大门，入口广场，塑像，几乎成了我国高校的标志。遗憾的是，众多高校校园除了主入口广场外，内部公共空间处理的却比较潦草，规划者考虑的更多的是实体建筑的布局，功能建筑被放在首位考虑，而公共空间在校园规划中的地位没能够充分体现出来。校园内部公共空间要么景观单调、呆板，要么场地狭小局促，有些学校因为用地紧张甚至内部几乎极少公共空间，没能注意公共氛围的营造。更为严重的是，由于小汽车数量的急剧增加，有些学校的入口广场已经成为混乱的停车场，它从前还是属于学生的空间，学生可以在广场小憩、交往、拍照，但现在这种功能正逐渐被剥夺，颇有气势的入口广场正逐渐失去往日光辉。

2、“失落的空间”过多。“失落的空间（Lost Space）”或称“非积极空间”，其特点是：设计者原本试图营造空间的某种氛围，希望人们认可，结果却事与愿违，营造出的空间并不能吸引人，场地被白白浪费。在高校校园内，失落的空间有多种：其一是尺度非人性化空间，如在狭小的场地上设置公众性强的空间，这种小尺度空间使人局促不安，当其尺度小于人心理安全与隐秘底线时，该空间就丧失了应有的意义；其二是非文化空间，如制作拙劣的雕塑、长廊等；其三是矛盾空间，如在人流密集的路侧制造幽静空间，在“众目睽睽”下制造私密空间等。调查发现，越是面积狭小的学校，这种“失落的空间”往往越多。而有些学校场地也较大，但由于缺少公共空间的规划意识，而使其仅仅成为一片空地，不能给人以场所感。

3、公共空间不适应。即原有的公共空间难以适应大为丰富的当代校园生活，例如，当代校园生活丰富性的一个重要表现就是信息量猛增，在校内一些重要的交通路段或建筑入口，商家的广告及各式海报铺天盖地，而由于当初规划设计时更多考虑的是这些路段或入口的交通功能，忽略了信息功能，没有预留驻足观看的空间，至使通行的人流与观看的人群发生干扰，这使信息发布的效果大打折扣。公共空间的不适应成为校园生活丰富性的羁绊。

五、创造优秀公共空间，关爱学生心灵

1、创造向心空间，形成聚集力。友好协作、团结向上应是学生的基本素质，培养学生这种素质的最合适的外部心理环境就是向心空间。向心空间是具有一定围合性的大尺度空间，其意向性较强，有利于团体感的形成，同时大空间开阔的地界和良好的背景有利于展示，能够满足学生自我展示的心理愿望，此时开阔的向心公共空间已不仅仅是物质平台，而且上升为生活舞台。但向心空间的围合不可过度，过度围合的空间会显得呆板和禁锢，既围合又有外延性才是有生命力的向心空间。

2、创造交往文化空间。空间是交往的物质基础，交往空间的关键在于其文化性，“大学的空间是一种文化的空间”，交往空间的空气中应渗透文化气息，交往空间不同于向心空间，它未必需要很大面积，它可以是外部空间，也可是建筑物内部的厅、堂，甚至是扩大了的走道、转角，文化空间能为学生创造可信赖的感情交流场所，学生可以从容地、长时间地在这里停、留、坐、聊天而不妨碍他人同时也不受他人干扰，所以学生喜欢到这里来。

3、创造心灵空间。心灵空间形式多样，它未必需要围合，也未必需要大空间，它可以是校园一隅，也可以是林荫小路，心灵空间在于环境的优美与静谧。学生离开母校后的美好回忆往往是，树下或草坪上捧卷阅读，台阶上的阳光沐浴，湖畔林荫的长谈等。随着社会生活步伐的加快，高校学生生活节奏也越来越快，对社会生活的积极参与，及网络的普及，都使学生接触到前所未有的多彩世界，生活的缤纷与繁忙使他们越发需要一片心灵的净土。而如今校园，车水马龙，喧嚣浮躁，很难找到一处静谧安详的空间。设计师们有责任为学生创造一片心灵的天空[6]。

六、结束语

环境与人的心理及行为有密切关系，公共空间作为人的外部心理环境，它对人心理的意义尤为重要，高校学生处于人生的特殊时期，对公共空间的重视也体现了设计者及学校对学生心理的人性化关爱。最后要指出的是，公共空间仅是校园整体规划众多内容中的一个，一个好的校园规划，要做的绝不仅仅限于公共空间，但优秀的公共空间却可以成为校园整体规划中的一个闪光点。