1
毕业设计是对学生进行的一次重要的实践性、综合性的教学过程，在这一过程中强调的是学科的相互整合，强调从单一的知识传递转变为重视问题的解决，强调学校教学与社会的关联性，强调培养学生的综合能力，强调对学生进行生存发展能力的培养。
学生今后所面对的社会不是一个以学校学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科问题，而是一系列综合性的和整体性的问题，他们最需要的是综合性能力。毕业设计就是培养学生的综合能力的教学环节。
当前高等教育正由狭窄专业和行业的知识传授向培养能力和素质的教育方向转变，特别注重培养学生的综合能力，使之具有较强的创造性和适应性。相应的课程体系和教学内容都已经或正在进行重大改革。作为培养学生综合能力有效途径的毕业设计教育也在进行观念、内容和形式等方面的改革。现在实行通才教育，学生毕业后可能不从事所学的专业，课堂理论教学和实验、实习、课程设计等教学环节都使学生具备了一定的知识储备和进行了阶段性的、单一的能力训练，由于现代社会对学生的素质能力的要求提高
了，就更需要一个综合训练环节来培养学生的综合能力，这不是那一门课程能解决的，而这恰恰在毕业设计这一综合性的训练环节中能够得到加强。
2
(1)
毕业实习、毕业设计等教学环节对学生进行训练的综合性不足，较多地侧重于对已学知识的运用，而忽视了毕业设计教学过程中还应当有许多新知识、新方法的传授，对学生及其未来的工作而言，这些则更为重要。
(2)
在毕业设计过程中，教、学双方所反映出的设计方法仍然以陈旧的或传统的工程设计方法为主体，教师和学生只满足于书本知识的巩固，设计过程中缺乏对新知识的传授或学习、辅导或提高工程设计技能的主动性，极少介绍和选用工程实际中流行和使用的最新计算机辅助设计软件或设计手段，使得毕业设计的实际效果与模拟工程实践的目标有较大的差距，失去了让学生进行岗前锻炼的特定功能。有的教师对毕业指导缺乏耐心，毕业设计指导书编写过细，在指导过程中不是解决学生的疑问，而是让学生如何去设计，学生在设计过程中充当了计算器的作用，根本谈不上训练的作用。
(3)
选题陈旧，理论性题目偏多，脱离了培养目标，且不能反映本学科的最新进展。综合训练课题偏少，单一性课题偏多，相当于课题设计，工作量明显不足，训练不全面，学生不能得到较好的综合训练。个别的教师把学生当成劳动力，选题结合自身科研项目，过分偏重实用，往往设计内容也比较单一，不按照毕业设计大纲的要求组织教学内容，起不到培养学生基本技能和综合能力的作用。每个专业的选题缺乏多样性，整个专业的题目类似，只是个别设计参数不同，甚至还存在不少假题目，几个教师指导同一个题目，设计内容完全相同的现象，这样一来不利于培养学生的创造性，也不能适应市场经济的要求。
(4)
成果表现不仅反映设计者的素质和科学态度，也在一定程度上反映着设计的整体质量。问题主要表现为：结构设计图纸与设计题目无关；设计说明书开门见山就写其工作是如何做的，缺乏方案选择与论证部分；报告只有计算部分，没有总结与展望；说明书写错、漏现象较多，甚至有的设计数据前后矛盾。这些都反映了对待毕业设计极不认真、极不严肃的态度。
(5)
虽然各校制定的毕业设计工作规程都规定了检查和评定标准，但职责不明、执行不严，要求也不规范、不具体、不完整，这些都直接影响了毕业设计的质量。
3
江泽民同志在党的十五大报告中指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质劳动者和数以千万计的专门人才，发挥巨大人力资源的优势，关系到
由于旧的毕业设计教学环节不能满足高职高专工程院校的教学与对学生的培养目标的要求，我们必须对毕业设计这一重要的实践性教学环节进行观念、内容和形式等方面的改革，使毕业设计教学更好地达到培养学生综合能力的目的。我们必须要有发展的、开放的教学思想，开展多元化毕业设计教学模式，培养出适应社会需求的、满足生产第一线的应用型人才。
3.1
3.1.1 指导思想。毕业设计可以结合在某一项科研任务中，进行有计划、有目的的探索与尝试，学生在参加某一项目的观测、数据处理、结果分析和综合归纳过程中，不仅提高了他们的动手能力和科研能力，而且还锻炼了吃苦耐劳的一致。
学生的毕业设计与科研相结合，技能培养学生的卡言能力和动手能力，促进提高毕业设计的质量，又能调动广大学生的学习积极性，解决现场存在的问题。实践证明，学生通过毕业设计参加科研活动，是提高教学质量的有效途径。
3.1.2 实施过程的具体原则。
在带领学生进行专题研究前，要制定出周密的计划，明确专题研究的指导思想、目的、内容和方法，只有这样，才能保证研究工作有条不紊地顺利进行。
(2) 针对性原则。结合现场的实际确定课题，依据科研课题的内容，确保每个专题都能有针对性地分析和解决现场存在的实际问题。
(3) 科学性原则。选题结合学生特点，难易合理。在问题研究中，积极利用各种先进方法和手段，分析、解决专题中的实际问题。
(4) 实践性原则。在现场实践中提出问题、分析问题、解决问题。
3.2
由系、指导教师、学生等多种渠道与施工单位联系，将一部分毕业后到对口行业工作的学生分派到相应的施工现场，从事现场施工，在此过程中实行“顶岗制度”，即实现能独立顶一摊活，真正在第一线的岗位上进行实践。通过实践提高学生的组织能力、交往能力、处理问题的能力。本模式在具体的实施过程中要做到：首先，指导教师要对实践的工程进行考察，了解工程的规模、工程特点、目前的施工进展等具体的情况，能使学生在实践过程中得到较全面的锻炼，避免工作内容单一、只是简单工作的重复的现象；其次，指导教师要充分了解参加实践的每一个学生的就业去向，根据其就业单位的特点有选择的分派学生参加施工，避免盲目的去实践，使毕业设计失去了针对性；第三，要与施工单位联合对学生的实践过程进行监督与考核，聘请施工单位的技术人员作兼职指导教师，在现场对学生随时进行指导，教师只是随机的到施工现场对学生进行考核，主要以兼职教师为主。
本教学模式的重点首先是指导教师随时对学生进行考察，避免把学生放出去后不管不问，实践的效果也不能掌握，这样容易使学生放松、偷懒，达不到预期的教学效果；其次是学生是否要参加实践、是否适合该工程的实践要由指导教师掌握，即使是学生自己联系到的施工单位也必须经过指导教师的了解与考察后才能决定是否同意该学生参加实践，决不能由学生自由地联系施工单位去实践，这样能杜绝学生找关系、送人情，在实践过程中弄虚作假。
3.3
(1) 设计题目的选择。选题的合适与否对完成专业培养目标具有特别重要的意义，选题时应把教学要求放在首位，同时考虑市场对人才的需求特点，着力培养具有动手能力的实践型人才，使学生掌握工程设计的基本方法、基本技能和有关规范，在此基础上开发学生的思维能力、创造能力、加深拓宽原有的知识结构。
(2) 建立审题制度。我们从
(3) 设计的工作量。工作量的大小直接影响着学生工作能力的培养、工作态度的好坏和毕业设计完成的质量，因此设计的工作量一定要合适。指导教师对设计的工作量要做到量化，做到心中有数。
(4) 设计内容的革新。在安排设计任务时，除保留少量传统设计方法、设计的内容外，应尽可能多安排采用现代设计方法完成的内容，既使学生能掌握设计的全过程，又能使学生从中学会工程设计的现代方法，从而使学生的工程设计素质达到一个新的水平。我们从近几年对学生在毕业设计中加大计算机的应用，在工程计算上、制图上都应用了计算机，加入了计算机办公软件的应用，学生对于计算机的应用有了一定的认识。
毕业设计可操作性强，锻炼学生的内容较全面，但其理论深度相对差一些，可以用设计与专题相结合的的办法来弥补这一不足。学生在完成设计的基础上针对设计中的重点、难点或其他感兴趣的问题进行专题研究，取得对这些问题的深入了解，能培养学生的科研兴趣与研究专题问题的能力。如：在水电站设计中调节保证计算部分学生在完成既定教学任务后可以根据情况增加调压室的设计，增加水位波动的电算，对调压使类型进行方案比较，增加电站水击部分的电算。
3.4
当前高职高专学生的专业面应当进一步拓宽，不能只局限于本专业的固定技能的培养，而应当是与相关专业进行沟通，使学生的专业面、知识面更宽广，甚至达到跨专业、跨行业工作的能力。
考虑到近几年水工专业学生就业中有一部分学生到工民建、市政等单位工作，我们在尝试让部分水工专业的学生参加工民建工程的施工、道路工程的施工、桥梁工程的施工，因为这些个专业之间有许多专业基础课程是相同的，只是专业课有所差别，给学生在工程实践中的锻炼机会，就会使他们对其施工特点有一定的了解，通过这一段的实践，对这一专业的工程特点有了一定的了解，避免了工作以后开始时处于被动状态，对生产过程和生产设备不懂或不熟悉，不能很快地适应工作需要进入角色，不能承担起本职工作的缺点。我们在具体操作上根据学生的分配去向，联系施工单位，安排学生进行现场实习，聘请现场的施工技术人员作技术辅导老师，毕业设计指导教师负责抽查考核工作，这样可以弥补由于专业差别带来的就业困难问题，拓宽了学生的就业机会。
4
本教学改革模式符合国家教委对高职高专学生的培养目标的要求与有关精神，顺应了时代潮流，解决了高职高专工程院校的毕业设计在当前形势下的困境，根据多年的改革尝试，探索出了一种切实可行的教学新模式。本教学模式可操作性强，克服了过去毕业设计教学过程刚度太大，不容易适应多变的社会发展形势的需要的弱点，本教学模式适合于高职高专工程院校，其他类院校也可以借鉴。
收稿日期：2005-1-7
基金项目：黑龙江省高等教育学会基金资助项目
作者简介：
