一、“双师型”教师的中心作用

　　根据农科类职业教育特点和农业行业发展对人才的需求共同决定了农科类职业教育必须培养实用技艺型复合人才，而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学，职业院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木，空中楼阁，得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型''教师的中心作用，才真正抓住了农科类职业教育的切人点和龙头。

“双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师所占比例普遍偏低，与国家要求规定的80％的比例相差较远。以“双师型”教师队伍培养和建设为中心并发挥其中心作用势在必行。

1、提高认识，制定政策，创造良好环境氛围

　　职业教育尤其农科类职业教育招生难、就业难的深层次原因主要是培养人才的定位，脱离了变化发展的行业需求，没有及早与时俱进，积极改革造成的。而解决这一问题的关键就是根据社会和行业对人才的需求，积极调整专业设置、课程结构和人才培养目标，实行“双证制”，培养技能扎实、素质优良的实用技艺型高层次人才。因此，围绕这一目标的实现，必须积极制定相关的政策法规和资金投入办法，实现规范化管理。突出实践能力教学，培养和引进适应培养目标的“双师型”教师，建设相应的实验实训场所和设施；制定相应评估评价考核和奖励体系，实施配套的管理和运行机制；扭转和打破现有平均主义、因循守旧、安于现状、不思进取的环境，创造公平竞争、积极向上、勇于创新、你追我赶的工作机制；积极引导广大师生员工尤其是领导转变观念达成共识，创造全新的有利于实施“双证制”教学的师资和人才培养环境氛围及政策制度。

2、“双师型”教师是教学改革和专业建设的实施中心

　　教学是职院一切工作的中心，教学改革是教学中心的中心，而“双师型”教师则是教学改革和专业建设的最佳的实施中心。“双师型”教师最了解职院专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容，了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势。了解社会需要什么样的人才?什么样的专业?如何评价?如何改革?如何对教学理论和技能结构进行合理整合?优秀“双师型”教师能够及时洞察预测行业发展变化，捕捉行业人才供求信息，及早调整专业培养方向，适应国内外两个市场对人才需求。“双师型”教师是沟通社会生产实际与教学改革的桥梁，是职院围绕专业办产业，办好产业促专业，增加实训场地和验证教学水平的实践者，能够使教学改革和专业设置更有针对性、实用性、实效性，真正做到有的放矢。“双师型”教师能够驾驭先进的教学理念和手段，发挥先进的教学实验实训设施和场地的作用，实行双向互动式兴趣教学，从而提高教学质量。

3、“双师型”教师是推行学生“双证制”的实施中心

　　“双师型”教师，根据生产所需，发挥自身理论、技能双重优势，使学生活学活用，不断创新，以学生实施“双证”培养满足学生就业需求，并根据社会和行业发展所需及时调整专业内容，切实满足学生工作和对理论、技能的双重需求，使“双证制”真正落到实处，达到预期效果。

4、“双师型”教师是高职院校立足地方经济发展的实施中心

　　职业院校除应为地方经济建设培养用得着、留得住的高素质劳动者外，还应充分发挥人才、技术、信息等优势，参与地方经济建设，不仅能锻炼队伍，检验和提高办学水平，同时还能扩大职业院校的社会影响力。

5、“双师型”教师是沟通职院招生与就业的桥梁

　　职院的生源质量和就业率直接与“双师型”名师的社会影响、实力水平息息相关，职院竞争的焦点和竞争力的强弱最终取决于培养人才的教师和培养的学生的质量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职院状况及专业设置和师资水平等。双师型教师是学生与家长和职院建立培养关系，吸引高质量生源的联接点；是学生与社会和职院建立就业需求关系，提高就业率的纽带；是职院实施发展战略，提高教学质量和办学水平的实施者；是职院树立形象、信誉和实力，扩大对外宣传，实现名牌竞争最有说服力的形象代言人。

　　二、培养“双师型”教师的有效途径

1、围绕专业办产业，办好产业促专业，培养教师

　　“双师”能力在竞争压力日趋加大的新形势下，高职院校更应办好实习产业，这也正是职院的办学特色所在。但高职院校兴办的产业应以应用型为主，突出实用高效特色，有别于高等院校以高新技术和科研型为主的产业模式。例如我院农科类专业，围绕专业兴办了设施果树实验基地，园艺良种苗木场、食品加工厂、食用菌高效栽培示范场、畜牧养殖场、植物医院、兽医门诊等。此外，各专业在办好校内实习产业的同时，还应办好校外特色实习基地，扩大师生实践范围，直接参与生产实践提高专业素质，为就业铺平道路，例如园林专业建立了以2个国家级森林公园，一个高科技农业公司、一个国家科教兴村试点村为基地的四个不同层次的校外教学基地，均收到了较好效果。

2、选派优秀教师挂职顶岗锻炼

　　我院与地方政府组织部门合作，先后选派了五名优秀专业教师任挂职科技副乡(镇)长，直接参与地方科技工作，历时3年，主要从事农业科技推广、农业技术咨询和培训、农业项目论证申报、农业产业结构和品种结构优化调整、承担科教兴村试点等。不仅锻炼提高了教师的专业技能、社会工作经验，了解了生产实际，还密切了职院与地方的关系，所在乡镇已经成为职院稳固的教学和社会实践基地。

3、以科技项目为载体锻炼教师

　　科研工作是高职院校工作办学的重要内容之一。学校应积极鼓励引导专业教师在搞好教学的同时，从事一定的科研项目，锻炼提高教师的科研能力和创新意识。这样既增强了职院科研实力，扩大对外影响，同时，也可以促进教学改革，充实教学内容，提高教学质量。此外，还应鼓励教师参与地方科研项目的鉴定、论证以及科研项目规划、申报等工作，促进地方科技和经济建设的发展。仅2叨2年我院在省级以上刊物发表论文101篇，获市级以上奖励3项，主参编省级以上教材6部，承担省市科研项目6项，院级项目11项，市级科研成果1项，市科技奖励l项，16名教师被评为市科技专家。

4、组织社会实践锻炼师生

　　职院充分利用节假日和农村集市，每年都有计划地组织师生进行科技下乡社会实践活动。开展科普宣传、技术咨询、培训、指导，利用板报、广播、录像宣传科技知识、发放科技资料、社会调查、公益活动等。

5、“走出去，请进来”提高教师

　　职院为提高教师层次，扩大视野，应积极实施名师培养工程，应有计划积极组织教师走出校门，到先进发达省市院校和行业企业参观考察，学习先进经验。有条件的还应组织有贡献的拔尖教师到国外考察学习；鼓励教师参加各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会，进行学术交流；组织教师到国内外进修提高和更新知识；支持鼓励教师走出去参与地方重大科研和工程建设；还应有计划地请进国内外专家对教师进行培训和交流，从而提高职院整体教学水平。

6、拓宽“双师型”教师的来源渠道

　　职院在加强现有教师培养的基础上，应拓宽“双师型”教师的来源渠道，打破现有师资来源仅以高校毕业生为主的传统观念。政府出台相应政策，鼓励并吸引社会各行各业中的优秀人才到高职院任教或兼职，充实教师队伍。同时为促进高职院校“双师”教师队伍建设，对高职教师的任职资格，高职教师的职称评定应有单独的标准，并逐步设立单独的评审机构，采取相应的评审办法，充分体现高职教育的特点，使之逐步纳入法制规范化管理轨道。高职院校农科类专业”双师型”教师的中心作用及培养途径浅探